Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №71

Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет 

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются:

• восприятие,
• речь,
• начальные формы произвольного поведения,
• игры,
• наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна:

• неосознанность мотивов,
• импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития - это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать:

• у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
• умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать:

• отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
• элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
• внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Формировать:

• у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
• у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. 

Семья.

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. 

Детский сад.

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формировать:

• привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
• умение во время еды правильно держать ложку.

Учить с помощью взрослого:

• приводить себя в порядок;
• пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Самообслуживание.

Учить детей:

• одеваться и раздеваться в определенном порядке;
• при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);
• в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

Приучать детей к опрятности.

Общественно-полезный труд.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать:

• поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
• уважение к труду взрослых.

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

Обращать внимание на то, что и как делает взрослый:

• как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит);
• как дворник подметает двор, убирает снег;
• как столяр чинит беседку и т.д.),
• зачем он выполняет те или иные действия.

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). 

Формирование основ безопасности 

Безопасное поведение в природе.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе

• не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить;
• не рвать и не брать в рот растения и пр.

Безопасность на дорогах.

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить:

• с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
• с понятиями «можно – нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). 

Формирование элементарных математических представлений

Количество.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Учить различать количество предметов:

• один — много

Величина.

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи: 

• большой дом — маленький домик,
• большая матрешка — маленькая матрешка,
• большие мячи — маленькие мячи и т. д.

Форма.

Учить различать предметы по форме и называть их:

• кубик,
• кирпичик,
• шар и пр.

Ориентировка в пространстве.

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела:

• голова,
• лицо,
• руки,
• ноги,
• спина.

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие речи

Развивающая речевая среда

Способствовать развитию речи, как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми:

• «Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,
• «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
• «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях:

• например, о повадках и хитростях домашних животных;
• показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру:

• «Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
• «Возьми красный карандаш»,
• «Спой песенку маленькому медвежонку»;

называть их местоположение:

• «Грибок на верхней полочке, высоко»,
• «Стоят рядом»

имитировать действия людей и движения животных:

• «Покажи, как поливают из леечки»,
• «Походи, как медвежонок»

Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия:

1. игрушек,
2. предметов личной гигиены:
   1. полотенце,
   2. зубная щетка,
   3. расческа,
   4. носовой платок,
3. одежды,
4. обуви,
5. посуды,
6. мебели,
7. спальных принадлежностей:
   1. одеяло,
   2. подушка,
   3. простыня,
   4. пижама,
8. транспортных средств:
   1. автомашина,
   2. автобус,
9. овощей,
10. фруктов,
11. домашних животных и их детенышей; 

глаголами обозначающими:

1. трудовые действия:
   1. стирать,
   2. лечить,
   3. поливать,
2. действия, противоположные по значению:
   1. открывать — закрывать,
   2. снимать — надевать,
   3. брать — класть,
3. действия, характеризующие взаимоотношения людей:
   1. помочь,
   2. пожалеть,
   3. подарить,
   4. обнять,
4. их эмоциональное состояние:
   1. плакать,
   2. смеяться,
   3. радоваться,
   4. обижаться; 

прилагательными, обозначающими:

1. цвет:
   1. красный,
   2. синий,
2. вкус:
   1. сладкий,
   2. кислый,
3. величину:
   1. большой,
   2. маленький,
4. температуру предмета:
   1. холодный,
   2. горячий; 

наречиями:

1. близко,
2. далеко,
3. высоко,
4. быстро,
5. темно,
6. тихо,
7. холодно,
8. жарко,
9. скользко.

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. 

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию:

• артикуляционного и голосового аппарата,
• речевого дыхания,
• слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса:

• «Киска, брысь!»,
• «Кто пришел?»,
• «Кто стучит?».

Грамматический строй речи.

Учить согласовывать:

1. существительные и местоимения с глаголами,
2. употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
3. использовать в речи предлоги:
   1. в,
   2. на,
   3. у,
   4. за,
   5. под.

Упражнять в употреблении:

1. некоторых вопросительных слов:
   1. кто,
   2. что,
   3. где
2. и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов:
   1. «Кисонька-мурысенька, куда пошла?».

Связная речь.

Помогать детям, отвечать:

1. на простейшие:
   1. «Что?»,
   2. «Кто?»,
   3. «Что делает?»
2. и более сложные вопросы:
   1. «Во что одет?»,
   2. «Что везет?»,
   3. «Кому?»,
   4. «Какой?»,
   5. «Где?»,
   6. «Когда?»,
   7. «Куда?».

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать:

• об изображенном на картинке,
• о новой игрушке (обновке),
• о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.